erezioni deboli medico chiamato come la disfunzione erettile che sono trattati come disfunzione sessuale negli uomini. Ci possono essere molte cause alla base di erezioni deboli o disfunzione erettile, come erezioni normali negli uomini coinvolge diverse attività che dipendono dalla persona 's salute fisica e mentale per la corretta esecuzione. normale erezione maschile si verifica quando il sangue fluisce nel tessuto spugna presenti nel corpo maschile coperto da una camera di chiamata corpi cavernosi. Quando il cervello va segnali ai nervi, l'azienda tessuto spugna da camera, i corpi cavernosi, si rilassa in modo che il sangue di fluire, che viene assorbita dai tessuti per rinforzare l'organo sessuale maschile di intromissione. La durata della rigidità dipende da quanto tempo il sangue rimane nel tessuto spugnoso del sangue dopo l'eiaculazione comincia sfuggente e genitali maschili perde la sua rigidità e ritorna alla sua dimensione normale.

Qualsiasi disturbo malattia o malfunzionamento, muscoli e nervi, vasi sanguigni trasportano possono ostacolare questo processo di causare la disfunzione erettile. Oltre a queste cause fisiche motivi psicologici giocano un ruolo nel causare erezione debole. Normalmente, i genitali maschili non mantenere la stessa rigidità in tutto l'atto sessuale, inizialmente non è così difficile come si ottiene quando l'orgasmo si avvicina, fondamentalmente debole erezione è dove genitali maschili non raggiungono la rigidità sufficiente per penetrare o perde la sua rigidità di proseguire l'azione fino all'orgasmo. in un breve periodo non è sufficiente per soddisfare il suo partner

Il diabete mellito risultati in erezione debole fino al 50% degli uomini diabetici, lo zucchero in eccesso presente nei vasi sanguigni blocco del sangue e dei trasporti può anche addormentare i nervi a causa erezione debole. altre malattie legate al sistema cardiovascolare, disturbi neurologici, l'arteriosclerosi, sclerosi multipla e problemi connessi con la ghiandola prostata, reni e fegato può provocare erezioni deboli. Si pensa che queste malattie con diabete di conto per il 70% delle denunce totali della disfunzione erettile.

con l'aumentare dell'età, le persone tendono a sviluppare il problema della disfunzione erettile dovuta a una lesione del sistema nervoso e cardiovascolare, che è naturale. Chirurgia e trattamenti come la chemioterapia possono causare disfunzione erettile. tranquillanti sedativi, possono farmaco per l'ipertensione e anti-depressivi possono causare disfunzione erettile, invece, cambiamento nella terapia in grado di risolvere questa situazione se non ci sono altre complicazioni. squilibrio ormonale che causa la mancanza di testosterone, un ormone fondamentale per i maschi le funzioni sessuali, provoca l'erezione debole e senza erezione a tutti. I danni al midollo spinale, cervello, inguine e problemi nutrizionali hanno dimostrato anche di essere responsabili di disfunzione erettile.

fattori psicologici, come ansia da prestazione, dove è troppo desiderosi di effettuare bene a letto e di essere mentalmente compromessa, causando ulteriori episodi di errori. Lo stress può anche causare la disfunzione erettile, in quanto è difficile per un uomo eccitarsi quando si è sottolineato. difficile rapporto con il partner rimuove anche il divertimento e la gioia dall'atto di causare erezione debole. L'alcolismo, il fumo e troppa caffeina può anche causare la disfunzione erettile, in quanto queste abitudini impedisce il sonno suono che ostacola il processo di recupero del corpo per dare problemi di erezione a lungo termine.

Cause di erezioni deboli e disfunzione erettile, che può interferire con la vostra vita sessuale

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Stress da scuola… Negli ultimi anni In Italia da epidemia si sta trasformando in un disagio endemico. La comunicazione fra studenti, genitori, insegnanti si perde nel “triangolo delle Bermude” di ansia, impotenza e conflitto da scuola. Così è possibile che la comunicazione umana “educazionale” generi un disagio psicologico cui deve rispondere la psichiatria.

Perché sempre più spesso si cerca una risposta farmacologica che agisca subito sulla sofferenza, anziché chiedersi il significato delle difficoltà reali incontrate dai protagonisti della gestione scolastica?

La psichiatria risponde col Disturbo dell’Adattamento misto. Insorge quando l’equilibrio fra le richieste ambientali e le risorse interne dell’individuo si sbilancia, oscilla, si spezza. Quando avviene nella vita per ragioni non specifiche si chiama sindrome generale di adattamento o stress. Quando avviene in ambiente lavorativo si chiama stress, mobbing o burnout. Quando avviene dopo un lutto o un trauma si chiama disturbo postraumatico da stress. Quando avviene nelle relazioni sociali scelte porta a conflittualità, remissività, reattività.

Quando avviene in una relazione interpersonale obbligata o coatta può creare anomalie del comportamento, senso di impotenza, frustrazione, colpa, depressione, rabbia, attacchi di panico, fobie. Qui collochiamo la relazione fra studente e insegnante. Qui il potere della comunicazione da virtuoso spesso si trasforma in vizioso. Ogni apprendimento crea un mutamento fisico, lascia un’impronta a livello cerebrale. tale impronta è però rinforzata solo se alla cognizione (riconoscimento dello stimolo) si lega anche il collante dell’emotività. Se sei emotivamente coinvolto quell’apprendimento sarà memorizzato e poi archiviato. Senza coinvolgimento emotivo (divertimento, sensibilità al tono e all’inflessione della voce, autorevolezza del contenuto, risonanza affettiva dello stimolo, attesa curiosa, concentrazione immaginativa, mobilizzazione della motivazione, ricerca creativa dei significati dello stimolo, ricerca di associazioni e distinzioni creative, attendibilità per il proprio sistema di valori e credenze, ma anche tensione per il risultato, per la ricompensa, per la competizione, per la frustrazione) la nozione si estingue e lascia spazio al successivo apprendimento.

Primo punto di riflessione. I due contraenti obbligati sono asimmetricamente impegnati sul piano emozionale. Da una parte, lo studente con tutta la fragilità di un’identità in costruzione sotto il vento dell’adolescenza, la fatica dell’imparare a vivere (indipendenti e in una società), le mille distrazioni. La scuola è il luogo degli amici, delle nuove esperienze, degli amori. Dall’altra parte, l’insegnante con tutta la potenza di uno status quo generazionale raggiunto, da conservare e da trasmettere per un vivere che sta già passando di moda (ci si soffermi sulla velocità dei cambiamenti avvenuti nelle ultime due generazioni dopo millenni di immobilità dei valori). La scuola diventa spesso il luogo della burocratizzazione delle valutazioni, dell’inattualità dei programmi, dell’indecenza dei riconoscimenti economici, della frustrazione, dell’invidia tutta umana verso il giovane, il nuovo che avanza. La scuola si rende conto del suo stato emotivo? La psichiatria la aiuta a capirlo?

Seconda riflessione. Dal piano sociale spostiamoci su quello scientifico. Oggi abbiamo conoscenze sullo sviluppo del cervello degli adolescenti che possono essere utilizzate perchè la relazione educatore-studente possa raggiungere pienamente il suo obiettivo primario: integrarsi all’educazione della famiglia per l’apprendimento di un sapere che servirà all’allievo per imparare a vivere.

Recenti studi (Giedd, 2009; Johonson, 2009) hanno dimostrato ciò che ogni genitore di un teenager sa: non solo il cervello dell’adolescente è lontano dall’essere maturo, ma sia la sostanza grigia che quella bianca sono sottoposte ad estesi cambiamenti strutturali ben oltre la pubertà.

Il cervello cresce molto poco nel corso dell’infanzia. Da quando un bambino ha 6 anni il suo cervello ha le dimensioni dal 90 al 95% di quelle dell’adulto. Una seconda ondata di proliferazione avviene nella tarda adolescenza. Al contrario dei cambiamenti prenatali, questo incremento e decremento neurale altera non il numero delle cellule nervose, ma il numero delle connessioni, o sinapsi, tra di esse.

Tra i 6 e i 12 anni di età i neuroni crescono più fitti, ciascuno facendo dozzine di connessioni con altri neuroni e creando nuove vie per gli impulsi nervosi. Nell’adolescente i cervelli “rettile” (tronco cerebrale) e “emotivo” (sistema limbico) si integrano e coordinano col cervello pensante (corteccia cerebrale). Da segnalare, perché interessante e ben strutturata, la sintesi dell’Isis Romero di Albino (BG) sul cervello degli adolescenti (link al documento pdf).

La densità di tutta questa materia grigia – i neuroni ed i loro dendriti – è massima quando le ragazze hanno circa 11 anni ed i ragazzi 12 e mezzo, momento in cui è in atto una seria ondata di recisione di connessioni. Il processo di rarefazione della materia grigia prosegue al tasso dello 0,7% circa all’anno e si arresta all’inizio dei 20 anni.

Nello stesso tempo, la sostanza bianca del cervello si infittisce. La sostanza bianca è composta dalle guaine lipidiche di mielina che avvolgono gli assoni e, come l’isolante su di un filo elettrico, rendono la trasmissione dei segnali nervosi più veloce e più efficiente. per ogni anno che passa (forse fino ai 40 anni) le guaine mieliniche si ingrossano, come gli anelli di accrescimento di un albero.

Durante l’adolescenza, dice Giedd, riassumendo il processo, “si hanno nel cervello meno connessioni ma più veloci”. Il cervello diventa una macchina più efficiente, ma c’è una contropartita: probabilmente perde qualcosa della sua primitiva capacità di apprendimento e della sua abilità di recupero dai traumi. In questa forbice si inserisce il possibile danno epigenetico. Il programma geneticamente preordinato di questa crescita neuronale è fortemente indirizzato dai fattori ambientali. Quanto gli studenti ottengono dalla scuola dipende soprattutto dal grado di attenzione della loro mente, cioè dalla loro coscienza.

Come dicevamo, l’apprendimento affettivo – emotivo avvierà circoli virtuosi. L’apprendimento negativo può creare danni funzionali. Se imparano con difficoltà, sono tesi, distratti, insoddisfatti o ansiosi, significa che la loro mente manca delle qualità naturali di riposo e attenzione necessarie affinché lo studio sia proficuo. Questa situazione, a sua volta, dipende da uno sviluppo incompleto del funzionamento cerebrale con la prevalenza del cervello emotivo su quello pensante.

Oggi la scuola è pronta a tradurre in metodologia di apprendimento queste conoscenze? Quando si basa l’insegnamento sulla richiesta di una responsabilità scontata, sulla punizione sistematica, sulla critica sarcastica dell’immaturità, sulla standardizzazione e non sull’individualizzazione dei bisogni (per sesso, abilità, maturazione, supporti sociali, cultura), sulle critiche anzichè sulle risorse si va nella giusta direzione?

Il passaggio di queste informazioni “immateriali” coinvolge il cervello e le sue funzioni. Distratto dalla noia, dissociato dal pensiero represso di una rinuncia fatta per lo studio, arrabbiato, in tensione senza speranza, non coinvolto, spezzettato dall’attenzione al particolare senza l’insieme, distolto dal mal di stomaco o dal mal di testa l’apprendimento non lascia traccia nell’interlocutore. Il comunicatore efficace (anche su questo argomento si trovano centinaia di libri e sono accessibili migliaia di corsi), dunque, è chiamato a confezionare il contenuto con una buona dose di ‘effetti speciali’ sullo stimolo e a creare l’ambiente emotivo più favorevole perché il ricevente possa essere “colpito” e immagazzinare in memoria il messaggio.

Ma sappiamo ancora di più sul potere della comunicazione e sulla ricettività della matrice cerebrale organizzata per promuovere questo sviluppo. L’enfasi sullo studio di materie specifiche (per bisogni, per inefficienza organizzativa, per “paure scolastiche” che portano ad occuparsi di materie dove ci sono esigenze pressanti di voto a danno di altre più “facilitate”) sviluppa aree specifiche del cervello. La mancanza di un’esperienza che crei integrazione tra queste aree fa si che alla fine del percorso scolastico il cervello dello studente sia come un insieme di molti frammenti, scarsamente collegati tra loro.

Ma oltre allo studio, anche tutto ciò che riguarda il periodo scolastico influenza la formazione del cervello: le relazione con i compagni, le aspettative, le sfide dell’apprendimento, il cibo, le abitudini, qualsiasi cosa lascia una traccia nel funzionamento del cervello. Quando queste situazioni creano stress, il cervello ne viene danneggiato.

Situazioni di stress acuto e cronico si strutturano fisiologicamente e creano squilibri nella biochimica e nell’attività elettrica del cervello, dando origine a “lesioni funzionali”, aree nelle quali l’attività dei neuroni è praticamente assente. Le aree interessate da lesioni funzionali non sono in grado di esercitare il loro compito e quindi producono disturbi a livello mentale, emotivo o funzionale, come mancanza di attenzione o di memoria, iperattività, aggressività, emotività, difficoltà di apprendimento, senso di inadeguatezza.

Gli squilibri biochimici e le anormalità del funzionamento cerebrale sono le radici biologiche dei problemi dei giovani e della scuola. Lo stress, ad esempio, crea disfunzioni nella corteccia prefontale, un’area del cervello particolarmente importante nel periodo formativo. La corteccia prefrontale è il controllore esecutivo, struttura gli obiettivi che vogliamo raggiungere e pianifica il futuro; integra il ragionamento e le emozioni; prende tutte le decisioni, dalle più piccole a quelle più importanti che determinano il futuro dello studente. Quando è colpita dallo stress provoca comportamenti rischiosi e danneggia il funzionamento del corpo e della mente.

Anche la cosiddetta “tempesta ormonale” contribuisce. Alla pubertà le ovaie ed i testicoli iniziano ad immettere estrogeni e testosterone nel flusso sanguigno, stimolando lo sviluppo del sistema riproduttivo, causando la crescita dei peli nelle ascelle e nell’inguine, provocando sfoghi della pelle e dando al corpo la forma adulta. Allo stesso tempo gli ormoni testosterone-simili rilasciati dalle ghiandole surrenali iniziano a circolare. Le recenti scoperte mostrano che questi ormoni sessuali adrenalici sono estremamente attivi nel cervello dove si attaccano ai recettori dappertutto ed esercitano un’influenza diretta sulla serotonina ed altri neuromediatori che regolano l’umore e l’eccitabilità. Gli ormoni sessuali sono attivi in modo particolare nel centro emozionale del cervello, il sistema limbico. Questo crea “un accendino delle emozioni”. Non solo fa in modo che le sensazioni raggiungano più facilmente il punto culminante, ma anche che gli adolescenti tendano a cercare situazioni in cui possono lasciar correre liberamente le loro emozioni e passioni.

Ma le parti responsabili dell’esercizio del giudizio stanno ancora maturando lungo tutto il corso dell’adolescenza. Così abbiamo questa sfasatura tra il momento in cui le strutture cerebrali spingono i ragazzi ad affrontare i rischi nella prima adolescenza e quello in cui sono attivate le strutture che permettono di pensare prima di agire. “È come accendere il motore di un automobile senza un autista capace di guidare”.

Per tradizione l’istruzione si occupa di ciò che lo studente studia e dei metodi per valutare la sua preparazione: le interrogazioni, i voti, gli esami. A questo punto ogni insegnante dovrebbe chiedersi: che tipo di esperienza può ravvivare la totalità del cervello degli studenti e integrare le aree frontali, quelle preposte al pensiero astratto, alla capacità di giudizio e alla pianificazione, con le altre aree del cervello, in modo che l’istruzione sia efficace? Come reagiscono quando il feedback dei loro interlocutori-clienti è il sentirsi improvvisamente senza divertimento, senza gratificazione, solo col peso dello studio, solo col sacrificio dei sentimenti? O quando ‘la scuola diventata progressivamente e imprevedibilmente solo un ostacolo da superare con strategie di sopravvivenza per non crepare a scuola e per non portare a casa solo angoscia e stress’ (Andreoli, 2006)?

Basterebbe guardare in faccia l’allievo. Eppure tanto si è scritto sui libri e tanto tempo si è speso in infinite riunioni didattiche a proposito di “itinerari educativi”, “stili di pensiero”, “potenzialità”, “differenze individuali nell’apprendimento e nella soluzione di problemi”, “resilienza” (Sternberg 1998; Milani, 1993). L’obiettivo non dovrebbe essere mettere l’allievo, la classe al centro dell’insegnamento a vivere? Trasformare la cultura ed il sapere in strumenti per vivere? Basta guardare e domandarsi chi si diverte. Mio figlio si diverte? La classe di diverte?

Terza riflessione. Invece tutti richiedono la soluzione alla psichiatria. Un disturbo che accontenti tutti e un farmaco che spenga tutto. Genitori ed insegnanti decentrano il problema deresponsabilizzandosi, gli studenti finalmente acquisiscono un’identità adulta accomunati ai lavoratori dalla scoperta dello stress. E come i lavoratori divengono oggetto di marketing farmacologico (Pignarre, 2010). La psichiatria invece di rispondere immediatamente alla richiesta sintomatica (Calzeroni, 2011) non dovrebbe interrogarsi sulla fisiopatologia del fenomeno? Non dovrebbe impegnarsi a valutarne i fattori eziopatogenetici per orientarsi poi sulla modalità terapeutica più valida per rimuoverli e portare a guarigione? Non dovrebbe analizzarne l’epidemiologia generale per poi occuparsi dei singoli casi?

La scuola non chiami in causa problemi psichici, predisposizioni genetiche, debolezze costituzionali per i quali non può nulla (spetterà solo ai medici valutarne la natura nello specifico caso). Non c’entra niente col disagio che la scuola può creare per sua organizzazione e disfunzionalità (burocratizzazione delle valutazioni, inattualità dei programmi, indecenza dei riconoscimenti economici, frustrazione degli operatori, difformità dei metodi d’insegnamento, anarchia dei livelli di valutazione fra le scuole).

Rimane la responsabilità di una scuola che entra nella storia dell’allievo insensibile ai di lui bisogni, cieca di fronte ai tempi individuali dell’imparare a vivere e violentatrice del diritto alla salute quando gli ha reso la vita impossibile. Una scuola incapace di rinnovarsi e di guardarsi intorno mentre tutto cresce. I dati scientifici ci sono e sono disponibili per genitori, educatori, legislatori. Prima che se ne debbano occupare avvocati e magistrati…

I comportamenti di ritirata nella scuola dell’obbligo (ritiro da scuola, cambio di scuola, anni persi per bocciatura o cambio di indirizzo) oltre ad indicare una situazione preoccupante che riguarda l’individuo, rappresenta un segnale d’allarme di ripercussioni rilevanti sull’economia (differente redditività futura sul mercato del lavoro, ad es. rispetto ai coetanei stranieri) e sulla collettività che sui giovani basa la sua forza. Si quantificano i danni alla salute fisica e psichica che possono presentarsi in forme diverse e anche con una marcata severità.

In mancanza di dati organici basta andare su Internet per trovare disfunzioni gastrointestinali, cefalee, disturbi alimentari, abuso di alcool e droghe, disturbi psichici (ansia, insonnia, depressione, affaticamento cronico) sempre più frequentemente in relazione con lo stress da scuola. E poi ci sono le conseguenze estreme come i suicidi.

Dovremmo pensare, forse, anche per la scuola ad uno strumento legislativo simile a quello che è stato adottato in campo lavorativo. In Italia dal 1 gennaio 2011 le aziende hanno l’obbligo di preparare un Documento di valutazione del rischio stress, secondo le indicazioni fornite dalla commissione consultiva permanente per la salute e la sicurezza sul lavoro atte a valutare il rischio stress lavoro-correlato (Decreto legislativo n. 81/08). Ogni scuola, dunque, dovrebbe dotarsi di una tabella di indicazioni, suggerite dal Ministero e fatte proprie a livello locale, che regolino i rapporti corretti di comportamento fra le diverse componenti interessate (insegnanti, genitori, studenti) in modo da abbassare il rischio di stress scuola-correlato.

Quarta riflessione. Agli educatori qualche istruzione utile per l’uso… Altrimenti che ce ne facciamo di migliaia di scoperte scientifiche rimaste senza applicazione nell’educazione, a scuola, nel lavoro?

• Affascinare, divertire, pensare, riflettere, emozionare: la coscienza ha bisogno di stimoli emotivamente e sensorialmente basati.
• Far esporre in modo sereno la materia studiata col piacere del racconto: educare alla comunicazione.
• Promuovere la tensione emotiva per il risultato senza che la prospettiva della valutazione (o l’incubo del voto) superi la soglia per l’ansia (che oltre a ridurre la capacità di apprendimento, riduce l’abilità a richiamare la nozione dall’archivio mnemonico): l’epigenetica ti ricorda di stimolare circoli virtuosi.
• Verificare l’apprendimento facendo prevalere la qualità (associazioni, significato, motivazione) sulla quantità (lunghezza delle verifiche, quantità di nozioni proposte, difficoltà per gradi): lo stress uccide i neuroni, lo stimolo adeguato favorisce i collegamenti delle reti neurali ed il trofismo dei neuroni.
• Il terreno dove cade la comunicazione è fragile per definizione. Dai 5 ai 20 anni il cervello è un cantiere al lavoro per la costruzione dell’identità sotto la straordinaria spinta di una crescita fisica (ormonale, psicologica, sociale), di una tempesta emozionale, di un’esuberanza cognitiva, di una ricerca relazionale incessante. La casa è in costruzione. Se anche le fondamenta sono buone, il tetto è appena messo, gli appartamenti abbozzati, il progetto mutevole, il futuro imprevedibile. La fragilità è la nota dominante nei tuoi allievi, anche in quelli apparentemente più belli, eleganti, presuntuosi, onnipotenti, strafottenti, timidi, silenziosi Favorisci la resilienza, cioè i fattori che permettono di rinforzare il cervello nel resistere all’impatto della tensione derivante dai tanti adattamenti a cui il cervello del tuo adolescente è sottoposto. Non ci sei solo tu a richiedergli cambiamenti, ma anche i genitori, gli amici, la società, gli altri istruttori.
• La comunicazione incoerente, ingiusta, la reazione negativa al ricatto del voto, l’abuso di potere del voto umiliante vengono appresi efficacemente in negativo, proprio come succede per l’apprendimento virtuoso. L’epigenetica ti ricorda che sei responsabile degli stimoli negativi che promuoveranno nella matrice biologica di quel cervello dei circuiti cerebrali (ansia) per annullarne altri (tranquillità). Da questo impatto nasceranno programmi comportamentali che influenzeranno la vita futura del tuo studente quando dovrà parlare in pubblico, avere una relazione di fiducia, gestire un conflitto interiore, alimentare l’autostima, mantenere un dialogo interno positivo.
• Il matrimonio tra cognizione ed emozione va salvaguardato anche nell’esprimere una valutazione critica: partire sempre con le note positive sottolineando gli sforzi fatti, per poi affrontare le note critiche (le uniche a finire burocraticamente sui registri didattici) sempre in modo costruttivo, rispettoso ed evolutivo. Rinforzare e condizionare quel cervello verso emozioni negative e pensieri autocritici in un momento così plastico lascerà impronte indelebili che faranno da standard di riferimento per tutta la vita.
• Esiste il gruppo ed esiste l’individuo: le differenze di maturazione individuale sono la regola. Hai la responsabilità di regolare lo stimolo in modo coerente con le caratteristiche individuali del ricevente (maschi e femmine, livello culturale, abilità, risorse).
• Focalizzare il problema e le possibili soluzioni senza attaccare il valore e l’identità della persona. Il crollo dell’identità già fragile e frammentata in adolescenza stimola reazioni impulsive, depressive e comportamenti a rischio della vita.

• Partire (ovviamente dopo averle cercate e scoperte) dalle risorse individuali per poi promuovere le risorse da acquisire (e non solo gli errori sottolineati col voto negativo senza una sua rielaborazione in positivo: non si dice che dall’errore si impara?). Sei un modello importante di comunicazione e devi favorire uno stato emotivo ed un dialogo interno positivo.
• Ricordare ogni giorno la tua adolescenza e la tua fatica dell’imparare a vivere, quali erano i tuoi bisogni ed i tuoi desideri di allora? La memoria è una funzione importante non solo per le nozioni scolastiche ma anche per evitare che le tue convinzioni rigide e limitanti o i tuoi pregiudizi prevalgono sulla visione oggettiva delle qualità dei tuoi studenti. In caso di bisogno, sii umile, come tante persone puoi fare riferimento ad un buon manuale di auto-aiuto psicologico (D’Ambrosio & Calzeroni, 2006).
• Entra con leggerezza e responsabilità nella storia dei tuoi allievi, adesso sei un pezzo di storia e non sei su candid camera. Le tue istruzioni condizioneranno le autoistruzioni dei tuoi studenti (chi non ha rabbia per favoritismi, chi non usa le parole che fanno piacere alla prof).
• Conseguentemente, chiediti ogni mattina per cosa vorrai rimanere nella memoria dei tuoi allievi. Sei rinforzante e condizionante e devi usare a fini etici il tuo potere.

• Evitare il nonnismo del “io ho dovuto sacrificarmi, adesso tocca a te sacrificarti” per apprezzare il regalo di rinnovamento che l’occasione di incontrare i giovani ti offre. La capacità di rinnovarsi è una pietra miliare della resilienza e ti aiuterà a combattere lo stress.
• La felicità non si guadagna col voto, ma ogni voto negativo, ogni bocciatura ferisce, può uccidere.
• Come insegnanti, educatori, avete l’opportunità, l’onore di conoscere, influenzare, dirigere ed ispirare lo strato più importante della società, la materia prima del futuro stesso della comunità. Vale davvero la pena di sacrificare tutto questo alla burocrazia, al passato, alla frustrazione, ad un sistema troppo rigido per premiare l’individualità?

A livello eziopatogenetico rimane la responsabilità di una scuola che entra nella storia dell’allievo spesso insensibile ai di lui bisogni, cieca di fronte ai tempi individuali dell’imparare a vivere e violentatrice del diritto alla salute quando gli ha reso la vita impossibile. La prognosi appare riservata, vista la mancanza di una critica di malattia. La terapia efficace potrebbe dare ancora risultati, ma occorre che i protagonisti si fermino a riflettere subito e sfruttino tutte le risorse interne ed esterne a loro disposizione. Quelle umane scientificamente basate.

E se qualcuno cominciasse a chiedere e a quantificare il danno biologico?

Alessandro Calzeroni, MDPsichiatra, psicoterapeuta

Bibliografia di riferimento:

1. Andreoli V. (2006) Lettera a un insegnante. Rizzoli, Milano
2. Calzeroni A. (2011) Psicofarmacoterapia: due passi oltre il mito, BrainFactor 21/3/2011
3. D’Ambrosio V., Calzeroni A., Gislon C., Santollino D.: (2006) Manuale di auto-aiuto. Obiettivo benessere. Dialogos Ed., Bergamo
4. Giedd JN, Lalonde FM et al (2009) Anatomical brain magnetic resonance imaging of typically developing children and adolescents. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 48(5):465-70.
5. Johnson SB, Blum RW, Giedd JN. (2009) Adolescent maturity and the brain: the promise and pitfalls of neuroscience research in adolescent health policy. J Adolesc Health. 45(3):216-21.
6. Milani P. (1993) Progetto genitori. Ed. Erickson, Trento
7. Pignarre P (2010) L’industria della depressione. Bollati Boringhieri, Torino
8. Stenberg RJ. (1998) Stili di pensiero. Ed. Erickson, Trento
9. Estratto dall’articolo “What makes teens tick” di Claudia Wallis pubblicato sulla rivista Time del 7 giugno’04 e tradotto a cura della prof.ssa Riva Fiorella utilizzabile non a scopo di lucro dagli studenti e dai docenti dell’Istituto Romero di Albino (BG)

<a href="http://brainfactor.it/index.php?option=com_content&view=article&id=516:scuola-e-lora-della-responsabilita-&catid=13:psichiatria&Itemid=3tag:news.google.com,2005:cluster=http://brainfactor.it/index.php?option=com_content”>Scuola, è l’ora della responsabilità

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Un disturbo comune, quello della prostata ingrossata, nei pazienti che hanno superato una certa età. Benché la condizione non sia collegata ad un tumore, è piuttosto fastidiosa per la qualità della vita dal momento che può causare sintomi invasivi come incontinenza o costante stimolo urinario.Da oggi, grazie al lavoro di ricerca di un’équipe afferente al St.Louis Hospital di Lisbona, in Portogallo, sarà possibile risolvere il problema senza ricorrere necessariamente ad un intervento di asportazione della ghiandola, come era avvenuto sinora. Intervento che può generare, oltre agli effetti collaterali tipici di qualsiasi operazione chirurgica, impotenza ed altre disfunzioni sessuali.

Della nuova cura per la prostata ingrossata si è parlato nell’ambito del meeting della Society of Interventional Radiology, in corso in questi giorni a Chicago.  Ma vediamo di spiegare nei dettagli di che si tratta, come si svolge esattamente e quali sono le prospettive di guarigione rispetto all’intervento tradizionale.in pratica, si va ad intervenire con lo scopo di bloccare il flusso di sangue che perviene alla ghiandola, agendo attraverso l’embolizzazione dell’arteria prostatica. Si entra con un catetere nel vaso sanguigno e si iniettano delle minuscole particelle in grado di ostruirlo.

Al momento la tecnica è stata testata con successo sul 98,5% degli 84 pazienti che hanno partecipato alla sperimentazione, individui di età compresa tra i 52 e gli 85 anni. in 77 dei sottoposti ad intervento i miglioramenti sono stati piuttosto marcati, in sei modesti e solo in uno non hanno sortito alcun tipo di effetto. Altro vantaggio del nuovo tipo di intervento, come spiegano gli stessi autori, è che mentre

l’asportazione può essere effettuata solo su prostate non più grandi di 80 centimetri cubi, questa tecnica, che permette di tornare a casa dopo poche ore dall’intervento, non ha limiti di dimensioni.

Prostata, laser verde per una chirurgia meno invasiva

Iperplasia prostatica

Mangiare soia protegge la prostata

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Il Disturbo Maschile dell’Erezione indica una Disfunzione Sessuale caratterizzata o dall’impossibilità, parziale o completa, di raggiungere o mantenere l‘erezione, pur in presenza di eccitazione sessuale, in modo tale da portare a termine l’attività sessuale.

Tale disturbo crea disagio o difficoltà interpersonali e non è attribuibile, in genere, ad un altro disturbo mentale o all’esclusivo effetto di una sostanza psicotropa o di una condizione medica. E’ fondamentale, quindi, accertare se il disagio sia riferibile a fattori psicologici o ad un effetto combinato di fattori psicofisiologici (es. depressione, uso di farmaci, abuso di droghe, bassi livelli di ormoni). Il Disturbo dell’Erezione può essere di tipo permanente, se la persona ha da sempre presentato la disfunzione erettile, o di tipo acquisito, se la difficoltà è insorta in seguito ad esperienze personali negative che possono aver condizionato l’atteggiamento verso la sessualità.

Il Disturbo, inoltre, può essere di tipo generalizzato, se la difficoltà ad eccitarsi è presente costantemente e al variare dei partner, o situazionale, se presente con un solo partner o solo in determinate circostanze ambientali.La difficoltà sperimentata durante la fase dell’eccitazione del ciclo sessuale, chiamata disfunzione sessuale generale e dovuta ad una disfunzione vasocongestiva, deve essere distinta dall’incapacità di provare l’orgasmo (Disturbo dell’Orgasmo), anche se chi ha difficoltà di eccitamento può non raggiungere l’orgasmo.

La valutazione del Disturbo dell’Erezione

Il Disturbo dell’Erezione può essere attribuibile a cause psicogene se la persona presenta valide erezioni durante la masturbazione senza la/il partner, durante la notte o al risveglio.

Al fine di stabilire se il Disturbo dell’Erezione sia attribuibile a cause organiche, comunque, è importante che la persona interessata esegua alcuni esami preliminari di tipo medico. Gli esami maggiormente utilizzati a questo scopo comprendono:

• Erettrometria notturna: misurazione dell’erezione e della rigidità peniena durante la notte (erezione presente nella fase Rem del sonno) tramite dispositivi quali il Regiscan (apparecchiatura elettronica che valuta e registra i parametri penieni) e l’Erectiometer (dispositivo formato da due bande elastiche graduate che, poste intorno al pene, ne rilevano la circonferenza).
• Dosaggi ormonali: l’iperprolattinemia, dovuta a cause organiche o ad effetti collaterali di farmaci, o livellli eccessivamente basi di testosterone, ad esempio, implicano disturbi dell’erezione e del desiderio nel maschio.
• Flussimetria doppler peniena basale (ecodoppler), arteriografia e/o cavernosografia statica e dinamica: sono indagini che permettono di identificare l’afflusso arterioso di sangue al pene, necessario per l’erezione, e/o il deflusso venoso accelerato, difetto che rende difficile il mantenimento dell’erezione .
• Potenziali Evocati Sacrali: tale metodo misura il tempo di latenza del riflesso bulbocavernoso, al fine di rilevare l’integrità funzionale del nervo pudendo (componente neurologica dell’erezione), che contiene fibre sensoriali dalla zona perineale fino ai centri dell’erezione riflessa a livello spinale S2 e S4 e fibre motorie eferenti fino ai muscoli bulbocavernosi.
• Test alla papaverina: iniezione nel glande o nei corpi cavernosi di papaverina (sostanza vasoattiva), al fine di valutare il funzionamento penino.

Cause psicogene individuali

Possibili cause individuali del Disturbo dell’Erezione comprendono:

• Timore dell’insuccesso, a causa di occasionali pregresse cadute dell’erezione: la preoccupazione per ulteriori eventuali “fallimenti” (catastrofizzazione) può aumentare l’ansia da prestazione, mantenendo in atto il disturbo, che in tal modo si perpetua nel tempo.
• Timore di essere abbandonato o di non essere amato, in base alla prestazione sessuale.
• Incapacità a lasciarsi andare alle proprie sensazioni corporee: condizionamenti di tipo sessuofobico, aumentando l’ansia, aumentano la probabilità di mancata erezione.
• Mancanza di coinvolgimento e/o di novità (Effetto Coolidge): stimoli sessuali inadeguati o scarsi possono non consentire un’adeguata eccitazione.
• Eccessivo coinvolgimento e/o novità: una persona eccessivamente coinvolta a livello emozionale o in presenza di una nuova partner può aumentare l’ansia da prestazione unitamente alla probabilità di mancata erezione.
• Stress: la concentrazione e le energie sono canalizzate su altre aree di vita e su preoccupazioni diverse, per cui lo stimolo sessuale decade.
• Ansia da prestazione.
• Convinzioni disfunzionali (l’uomo deve sempre essere attivo e gestire il rapporto sessuale; per le donne è più importante la prestazione piuttosto che l’espressione di affetto e interesse, nel sesso la prestazione è più rilevante del piacere, ecc.)

Trattamento cognitivo-comportamentale

La terapia cognitivo-comportamentale si occupa di lavorare sulle cause psicologiche che hanno portato al disturbo e che, soprattutto, lo mantengono.

Inizialmente si utilizzano tecniche cognitive (ristrutturazione cognitiva, riattribuzione verbale, decentramento) e tecniche comportamentali (focalizzazione sensoriale, coito “in esigente”) per agire concretamente sui “sintomi” del disturbo, ma ci si occupa poi di approfondire i fattori che lo hanno scatenato, lavorando quindi sui tratti di personalità, la gestione dell’ansia, i vissuti emozionali relativi a precedenti esperienze, eventuali credenze disfunzionali sulla sessualità, l’autostima.

Trattamento medico/farmacologico

Nel trattamento del disturbo possono essere utili alcuni farmaci assumibili per via orale (Viagra, Chalis), ma, a meno che la natura del disturbo non sia di tipo esclusivamente organico, è indispensabile che alla terapia farmacologica sia affiancato un lavoro di tipo psicoterapeutico.

In presenza di cause organiche vengono utilizzati anche agenti farmacologici locali e nei casi più gravi si può dover ricorrere alla terapia chirurgica (rivascolarizzazione microchirurgica, trattamento delle fughe venose, protesi semirigide, protesi idrauliche).

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Tra le principali cause organiche che provocano l’ eiaculazione precoce troviamo:

patologie infettive urologiche: infiammazione prostatica, adenomioma prostatico, vesciculiti, uretriti

patologie infiammatorie a carico del prepuzio o del frenulo (balanopostiti)

patologie endocrine: diabete mellito, ipertiroidismo
Nella maggior parte dei casi però, le cause che portano al disturbo dell’eiaculazione precoce sono psicologiche. Ora vedremo una carrellata di cause psicologiche, ce ne sono molte di più, la premessa è che per superare l’eiaculazione precoce serve l’impegno vostro e la disponibilità del vostro partner a superare il disturbo assieme.

Tra le principali cause psicologiche troviamo:

lo stress: spesso se si è troppo stressati non si riesce nemmeno ad avere un’erezione (disfunzione erettile) in altri casi si ha l’erezione ma non si riesce a mantenere, in altri ancora si hanno casi di eiaculazione precoce, in questo caso si dovrebbe ridurre lo stress con magari della meditazione per l’eiaculazione precoce (rimandiamo alla sezione: stress ed eiaculazione precoce)

l’ansia: se si è ansiosi, ansia da prestazione oppure ansia in generale si tende a fallire la prestazione e quindi ad avere un’eiaculazione precoce. Questo è dovuto al fatto che spesso si ha paura di fallire oppure paura di deludere il partner (rimandiamo alla sezione: ansia ed eiaculazione precoce).
Conflittualità verso il partner: se si hanno problemi verso il partner, cose che spesso cerchiamo di negare persino a noi stessi, l’eccitazione c’è ma spesso si ha anche l’eiaculazione precoce.

Rivalità: nel momento in cui si effettua un paragone oppure si cerca di entrare in rivalità si rischia di fallire. Il partner non confronta mai e il confronto è una cosa che tendenzialmente non si fa in un rapporto sessuale quindi non ci si deve preoccupare.

Una soluzione? La puoi trovare a questo LINK

Eiaculazione Precoce: Eiaculazione Precoce: Differenze tra causa fisica e causa psicologica is a post from: chalis o cialis - Dove comprare online ?

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Musicisti attenti a quei doloretti quando suonate! Le cause potrebbero essere più profonde di quel che crediate, ma il piacere nel fare musica potrebbe ugualmente esserne compromesso e portare all’interruzione della carriera.

Tutto a causa di conflitti intrapsichici che prendono la forma di un’ansia da prestazione i cui sintomi si manifestano anche attraverso il corpo con disturbi dolorosi. Oggi voglio parlarvi dell’ansia e della paura del palcoscenico che può colpire gli artisti e i musicisti in particolare e che può nascondersi dietro una di queste patologie apparentemente solo fisiche.

L’ansia da prestazione è un disturbo che consiste in una eccessiva preoccupazione nel dover affrontare una prova ritenuta importante, davanti ad altre persone. Non è necessario che queste altre persone costituiscano un pubblico ampio, il senso di ansia e angoscia può comparire anche in presenza di una sola persona. Quello che fa la differenza è la sensazione di aver messo in gioco tutto di se stessi, ma di poter non essere all’altezza delle aspettative dell’altro. È un malessere che quindi possono provare tutti: studenti agli esami, atleti in gara, chiunque, per vari motivi si trova a fare discorsi in pubblico.

Tuttavia Julie Jaffee Nagel, psicoanalista e assistente clinico all’Università del Michigan, in un interessante articolo pubblicato sull’American Psychoanalyst, ha fatto notare che, nel caso del musicista, l’ansia da prestazione assume contorni particolari per due motivi. "Innanzitutto – scrive infatti Nagel – il musicista inizia a studiare uno strumento che sarà quello della vita sin dall’infanzia, mentre in altri contesti, le decisioni importanti per la carriera si prendono nell’adolescenza e nell’età adulta. Questo comporta che un bambino trascorra gli anni più critici per la sua formazione, focalizzandosi su un obiettivo ben preciso, nell’isolamento dell’ambiente musicale, circondato da maestri e personaggi importanti che diventeranno i suoi "oggetti di transfert".

In secondo luogo il mercato del lavoro per un musicista classico è piuttosto limitato, ciò significa che la disoccupazione è dietro l’angolo e, per i pochi che diventano famosi, ce ne sono molti che invece devono accontentarsi di impieghi a livello più basso rispetto a quello per cui hanno studiato". Credo si tratti in realtà di problemi frequenti anche in altri ambiti. Il problema dell’età di inizio e della focalizzazione selettiva su un obiettivo in un periodo delicato per lo sviluppo psicofisico, per esempio, è comune anche ai ballerini, ma pure ai baby-atleti della ginnastica. Vorrei però far notare che la "focalizzazione e l’isolamento" di cui parla Nagel possono diventare un rischio da considerare solo per quei bambini che si mostrano particolarmente dotati e che per questo vengono incoraggiati e spinti a impegnarsi sempre di più dagli adulti, a volte oltre il loro reale interesse. Tuttavia ritengo che lo studio della musica da piccoli, o la pratica di qualsiasi altra attività artistica o sportiva, quando rispettosi del piccolo, sia non solo utile ma necessaria.

La questione del mercato del lavoro tutto sommato non vale solo per i musicisti ma per tutti gli artisti in generale. Tuttavia Nagel introduce proprio a questo proposito una considerazione interessante. Secondo lei, la natura stessa dell’arte, che mostra, esibisce e comunque mette al centro dell’attenzione di un pubblico più o meno ampio il prodotto dell’artista e in alcune arti come appunto la musica, l’artista stesso, attirerebbe persone che per caratteristiche proprie sono tendenzialmente portate alla competizione, all’esibizionismo, o votate a cercare negli altri amore, approvazione e applausi. È quindi chiaro che in queste persone la realtà che poi si trovano a dover affrontare contrasta ancora di più e fa ancora più male, da cui la preoccupazione di non riuscire e la relativa frustrazione quando non si raggiungono i risultati sperati, che generano ulteriore ansia in un circolo vizioso che si può presentare appunto come un’ansia da prestazione.

Nei casi più chiari l’ansia da prestazione si manifesta come una paura della prova, dell’esibizione e anche per il musicista è facile capire dove sta il problema e rivolgersi a uno specialista che possa aiutarlo se vuole continuare la sua carriera. Ma le cose non sono sempre così ovvie e infatti Nagel, nel suo articolo, introduce un discorso molto importante che è quello della somatizzazione dell’ansia da prestazione. "Corpo e mente lavorano in concerto, ma non sempre in armonia" scrive la psicanalista, trovando una metafora quanto mai calzante.

Di solito si tratta di disturbi dolorosi che impediscono la normale preparazione, ma per i quali, nonostante i vari medici consultati e i ripetuti esami svolti, non si riesce ad individuare una causa organica. Il problema è che i musicisti, a causa della loro attività fatta di ore e ore passate a svolgere movimenti continui e ripetitivi, in posizioni magari innaturali come quelle necessarie, ad esempio, per reggere gli strumenti, hanno spesso patologie osteoartromuscolari che portano a sindromi dolorose. in questo senso possono essere assimilati a degli atleti, in cui l’attività troppo intensa può portare a un logorio delle strutture corporee poste in sovraccarico che richiede riposo e interventi medici mirati, pena la progressione del danno fisico fino alla sua irreversibilità.

L’Autrice però cita uno studio piuttosto ampio dal quale sarebbe emerso che "nonostante la particolare sensibilità e gli indubbi tratti caratteriali dei musicisti, la somatizzazione dei conflitti psichici che ne derivano non sono poi così frequenti". Inutile dire che la psicanalista non ci sta a questa visione prettamente biologica delle patologie del musicista. La questione ovviamente non è solo teorica.

La causa all’origine di una sindrome dolorosa ne determina anche il tipo di trattamento. Se il problema è organico possono essere necessari riposo, terapie fisiche, modifiche posturali, biofeedback, tutori, farmaci e in alcuni casi interventi chirurgici. Quando invece il problema è di natura psicologica l’intervento è inevitabilmente una psicoterapia.

A me non interessa stabilire chi ha ragione anche perché spesso cause organiche e cause psicologiche finiscono col sovrapporsi e auto-alimentarsi. Non ritengo che si tratti di decidere chi ha più diritto di accaparrarsi i pazienti, se il medico o lo psicoterapeuta. L’importanza del discorso introdotto, consiste nell’offrire ai musicisti, ma il discorso si può estendere a tutti gli artisti, una diversa lettura dei loro dolori. Il problema dei disturbi di somatizzazione è proprio la difficoltà di far capire a chi ne soffre che non trovare una causa organica al malessere non vuol dire accusare di inventarsi problemi inesistenti, né tanto meno che il consiglio di rivolgersi a uno psicoterapeuta per risolverli, significa che siamo "pazzi".

Quindi il mio consiglio, al di là delle statistiche che lasciano sempre un po’ il tempo che trovano, è di rivolgersi sempre a un medico, magari specializzato in patologie dei musicisti, evitando il fai-da-te consigliato da amici e parenti. E se dopo tutti gli esami e visite del caso non risulta nulla di organico, rivolgetevi a uno psicoterapeuta. in fondo è la vostra carriera ad essere messa in discussione, mi pare una buona ragione per tentare tutto il possibile.

SUONO RIBELLE – IL BLOG DELLA MUSICA INDIPENDENTE: L’ansia da prestazione del musicista: Che cos’e??? is a post from: chalis o cialis - Dove comprare online ?

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Si divide in :
- primaria (quando è presente fin dall’inzio della vita sessuale dell’individuo)
- secondaria (quando si manifesta dopo anni di una vita sessuale soddisfacente)
- assoluta (quando non si ha mai l’eiaculazione)
- situazionale ( quando non si ha eiaculazione nella maggioranza di rapporti)

Cause di tipo organico:
Alcuni autori, come la Kaplan, ritengono che siano poche le malattie fisiche che hanno un ruolo specifico nella genesi del disturbo dell’eiaculazione.
Alcune affezioni, come un diabete non rilevato, disturba in primis il meccanismo erettivo e secondariamente l’eiaculazione.
Ogni malattia che danneggi una qualsiasi parte dell’apparato neurologico al servizio dell’eiaculazione danneggerà questa funzione.
Le condizioni che abbassano il tasso androgeno, pregiudicano tutte le componenti della reazione sessuale, incluso la libido, non interferiscono solo sull’eiaculazione.Alcuni farmaci che inibiscono il meccanismo adrenergico del sistema nervoso simpatico, che controlla la fase di emissione della eiaculazione, possono interferire con questa funzione.
Anche alcuni farmaci antiipertensivi, possono danneggiare l’eiaculazione.
Raramente si riscontra un’eiaculazione ritardata dovuta a cause organiche.
Comunque un controllo medico al fine di rilevare componenti organiche del disturbo è prudenziale.

Cause di tipo psicologico:
o Traumi psicosessuali del passato
o Dogmi religiosi
o Educazione familiare repressiva
o Tabù e pregiudizi
o Ansia da prestazione
o Interferenza tra rapporto affettivo e funzione erotica
o Difficoltà di comunicazione o di potere nella coppia
o Paura del godimento sessuale proprio o della partner
o Evitamento di una gravidanza e delle responsabilità
o Paura dell’insuccesso e dell’abbandono

Consigli generali:
E’ opportuno chiedere un consulto di uno specialista quando il soggetto ritenga di non avere dei tempi di eiaculazione soddisfacenti.
Si potranno così comprendere le cause della disfunzione ed avere le cure necessarie.

Trattamenti:
Nella maggioranza dei casi, l’e. ritardata è d’origine psicologica e pertanto e necessario effettuare delle sedute ed un percorso psicoterapico di sessulogia. Il sessuologo insegnerà tecniche di rilassamento e di addestramento alla percezione di sensazioni più intense. Il trattamento da buoni risultati, nel 75 per cento dei casi.

Tratto da: psicosessuologia.it

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Benvenuto al quarto appuntamento con la rubrica “Raccontaci la tua storia”. Questa settimana parliamo della storia di Luca, un uomo che ha salvato la relazione con la Sua, grazie al Cialis.
Ricordo a tutti coloro che ci seguono, che chi vuole può raccontarci la sua storia scrivendo a e noi saremo ben lieti di pubblicarla.

Ma ora ascoltiamo la storia di Luca:

“Ho sempre pensato che una buona relazione dipende anchè della qualità del rapporto sessuale. Amo la mia compagna e abbiamo deciso di convivere nel mio appartamento. In una notte, mentre facevo l’amore mi sono accorto che non ho una buona errezione. Ho provato di fare tutto, però dopo qualche tempo ho pensato che forse ero troppo stanco. Dunque ho provato a rilassarmi e dormire. Il giorno seguente lo stesso problema.  Ho avuto l’erezione ma non bastava per poter avere un rapporto sessuale normale. Questo probblema continuava ogni notte. Dopo un pò di tempo mi sono rivolto al mio medico che  mi ha detto che il mio è un problema comune agli uomini della mia età – Disfunzione Erettile. Mi ha prescritto la più nuova medicina per questo disturbo che si chiama Cialis. Mi ha detto che posso prendere la pillola 16 minuti prima del rapporto. Il più sorprendente è che l’effetto dura più di 35 ore.
Un mio amico mi ha detto che posso ordinare il Cialis anche su internet e che ci sono siti che vendono questo tipo di medicinali. Ho fatto un ordine immediatamente  perchè sembrava molto semplice e discreto, e in effetti cosi’ è stato. Ho ricevuto il Cialis in buona condizione e nei  tempi previsti.Ho parlato anche con la mia compagna del problema e del rimedio Cialis e lei ha ben compreso. Anche se ero un po nervoso abbiamo fatto sesso e tutto è stato perffetto, buona erezione durante tutto il rapporto.
Per me e la mia compagna, il Cialis è più che una medicina. Il Cialis ha salvato la nostra relazione. Sono molto contento e grato.
Grazie Cialis! “

Vi lasciamo consigliando di evitare lo stress alfine di avere un buon rapporto e di dedicare più tempo alla vostra compagna. I feedbacks dei nostri clienti che ci arrivano quotidianamente per noi sono molto importanti in quanto ci aiutano ad individuare i problemi e risolverli ed ancora di più a comprendere le esigenze dei nostri clienti.
Per questa settimana è tutto.

Viagra-freeonline.com: la tua soddisfazione, è la nostra vittoria!

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impotenza o disfunzione erettile

L’impotenza sessuale (o disfunzione erettile) è un problema comune nell’uomo di ogni età . Esistono molti metodi e preparati per migliorare le erezioni e prevenire l’impotenza, l’alimentazione sessuale degli afrodisiaci indica, tra le altre cose, quali sono i migliori prodotti alimentari e naturali che possono favorire le erezioni.

Il 20% degli uomini soffrono di disfunzione erettile. Medicinali come il Viagra o il Cialis. Comunque prima della commercializzazione di questi farmaci l’impotenza sembrava un’ inevitabile conseguenza dell’età, oppure un disturbo cronico. Oggi, diverse soluzioni esistono e molte di queste non si basano su farmaci. E trattamenti più o meno buoni esistono da tempo, la difficoltà principale a trovare un diagnostico universale e terapie generali si spiega dal fatto che l’impotenza può avere moltissime cause.

Fra le cause dell’ impotenza la difficoltà di circolazione nell’apparato erettile o ostacoli a questa o la presenza di fibrosi nella struttura cavernosa del sesso,dovuta ad altri problemi fisici, malattie, infiammazioni, incidenti o effetti collaterali di operazioni chirurgiche, ma spesso una questione psicologica da ansia da prestazione.

Diciamo che ciascuna di queste cause può essere suddivisa in varie sottocause. in quest’area pubblica del sito cercheremo di descrivere al meglio ogni componente del gioco e soprattutto di indicare esattamente che tipo di problemi di impotenza questo programma è capace di risolvere e per quali invece sarebbe meglio rivolgersi direttamente a un medico. Alcuni casi di impotenza possono essere trattati semplicemente con l’assunzione di prodotti naturali, senza il bisogno di dover ricorrere a farmaci come il Viagra, il Cialis e altri. Ma veniano a descrivere le possibili cause:

Impotenza dovuta a problemi di circolazione

Le difficoltà di circolazione del sangue sono la causa più ovvia dell’impotenza. Questi ostacoli alla fluidità del sangue hanno varie cause, come il fumo, una cattiva alimentazione, colesterolo, fibrosi, impurità di varia natura e via dicendo. Certo, la circolazione non è l’unico fattore che provoca erezione ne fisicamente ne tanto meno psicologicamente, però bisogna ammettere che sia il più evidente.

Impotenza dovuta a cause psicologiche

L’impotenza sessuale ha anche cause psicologiche. Come si fa a determinare se la propria impotenza è di natura fisica o mentale ? La risposta è semplice : quando i problemi sono fisici, siete sempre incapaci di avere erezioni, anche masturbandovi e le erezioni del mattino sono assenti o deboli. Se invece potete avere erezioni in queste circostanze, allora è molto probabile che il problema sia psicologico.

I problemi psicologici hanno divese facce e nature. Il nostro programma copre anche questo aspetto del problema, ma non in modo esauriente. La nostra sezione dedicata alla libido e al desiderio ne parla a diverse riprese.

Impotenza dovuta ad altri problemi fisici, malattie, ecc.

Tag: disfunzione, disfunzione erettile, erezione, impotenza, lazio, naturali, Prodotti Naturali, psicologico, sesso, sessuale, uomo

Questo articolo è stato pubblicato il giovedì, 27 marzo 2008 alle 18:57 e classificato in aumento erezione, disfunzione erettile, impotenza, integratori naturali. È possibile seguire tutte le repliche a questo articolo tramite il feed RSS 2.0. Puoi lasciare un commento, oppure fare il trackback dal tuo sito.

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L’eiaculazione precoce è un problema di salute come tanti che si può risolvere con successo, basta rivolgersi ad uno specialista che potrà formulare una diagnosi il più presto possibile, da oggi poi ci sono due news, un questionario che permette di identificare meglio gli uomini che soffrono di questo disturbo, dall’altra la pillola che permette di rivoluzionare la cura dell’eiaculazione precoce.

L’ eiaculazione precoce può riguardare qualsiasi uomo, se però l’episodio è isolato tutto è nella norma, altrimenti si parla di vera e propria disfunzione sessuale. Le prime cause ricercate sono di tipo psicologico, stress, ansia, un segnale di un problema di coppia.

Oggi invece gli specialisti danno importanza alle cause fisiche, tra cui le infiammazioni alla prostata e ai problemi di erezione, distinguendo quindi due possibili ragioni di eiaculazione precoce: quella psico – sessuologica & biologica.

A volte la situazione può essere più complessa, ovvero comincia come causa biologica, per determinarsi poi una serie di meccanismi psicologici.

Un altro modo per inquadrare il disturbo è focalizzare il momento in cui si presenta la prima volta, c’è un tipo di eiaculazione precoce che si manifesta da sempre, fin dai primi rapporti sessuali, con ogni partner e in ogni occasione, definita primaria.

Se invece si manifesta da un certo momento in poi esempio, dopo aver cambiato partner o dopo un periodo di astinenza potrebbe essere difficile controllare l’eiaculazione se mai non ci fossero stati problemi, il disturbo allora è più semplice da trattare perché è il sintomo di qualche malattia con una cura specifica.

Tra le cause dell’eiaculazione precoce ci può essere anche un’anomalia anatomica detto

” filetto” , il frenulo è una membrana filamentosa che unisce il glande al prepuzio; in condizioni normali è abbastanza lungo ed elastico da non essere sottoposto ad un’eccessiva tensione quando il pene è in erezione. Se il pene è troppo corto può essere troppo sensibile e quindi provocare l’eiaculazione precoce.

I medici ipotizzano che durante il rapporto il frenulo subisca un eccessivo stiramento determinando uno stimolo in grado di attivare il flusso eiaculatorio. C’è però anche un intervento per guarire dai problemi di eiaculazione precoce; la frenuloplastica di allungamento è un intervento chirurgico ambulatoriale che permette di allunga il frenulo; 5 minuti di intervento.

La brevità del frenulo è stata molto enfatizzata negli anni, causa principale di eiaculazione precoce primaria, in realtà non ci sono strumenti precisi per misurare la sensibilità del glande, che dipende dalla quantità e dalla sensibilità individuale dei recettori nervosi erotici che rispondono a stimoli tattili e termici. All’andrologo non resta che interpretare le indicazioni date dal paziente, con la durata dell’ eiaculazione.

Una certa categoria di uomini soffre di eiaculaizone precoce in fase di penetrazione, data da un’eccessiva sensibilità del glande, in fase di rapporto sessuale l’uomo sente troppo intensamente calore e contrazioni vaginali e ciò lo destabilizza facendogli perdere la capacità di controllo, determinando la precoce eiaculazione.

In questi casi si può usare una crema anestetica a base di priloaina e lidocaina da distribuire sul glande prima del rapporto, 15 minuti prima rimossa con il lavaggio prima del rapporto per passare gradualmente a tempi decrescenti fino a non averne più bisogno. Il farmaco agisce come anestetizzante, determinando un maggior controllo dell’ eiaculazione.

Se l’eiaculazione precocedetermina problemi psicologici seri servono gli antidepressivi, che aumentano la produzione di serotonina nel cervello; normalmente vengono usati per trattare la depressione , ma si rivelano utili anche nell’ eiaculazione precoce primitiva.

La serotonina è una sostanza che regola il livello di reazione agli stimoli esterni, in grado di influire sul tono dell’umore, ma anche su vari comportamenti tra cui quello sessuale; determinati farmaci riescono a ridurre a livello cerebrale il grado di eccitazione sessuale agli stimoli, come carezze, pensieri, visioni. Il medicinale più usato è la paroxetina, da assumere 3/4 ore prima del rapporto.

L’eiaculazione primitiva è determinata da diversi fattori, l’andrologo può associare anche diversi farmaci in associazione alle terapie psico sessuologiche e comportamentali, esercizi da praticare in coppia.

Oltre all’eiaculazione precoce, c’è anche l’eiaculazione precoce secondaria, ciò accade perché l’uomo cerca di velocizzarla il più possibile per evitare che l’erezione ceda prima del coito, ecco che allora i farmaci vanno ad agire sull’erezione permettendo all’uomo di vivere più tranquillamente l’erezione acquistando nuovamente l’autocontrollo e il tempo dell’erezione.

DIETA SALUTE E BELLEZZA: EIACULAZIONE PRECOCE is a post from: chalis o cialis - Dove comprare online ?

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